Brøkundervisning på barnetrinnet
Kleve, B. (2010). Acta Didactica Norge. 4(1) 1-14. DOI: 10.5617/adno.1049
Ein presentasjon av Daniel Svindseth
Kva handlar artikkelen om?
...i korte trekk
Brøk
brøkar som er større enn 1
Korleis kan ein illustrere dette?
Læraren si kompetanse
matematikk vs. matematikkdidaktikk
Korleis heng dei saman i undervisninga?
Kva bør ein fokusere på i lærarutdanninga?
Kasusstudie
Analyse av ein enkel situasjon
Analyse av ein situasjon i ein matematikktime
Videoopptak og transkribering av timen
Læraren sine refleksjonar etter timen
Kort fortalt så var jeg litt dårlig forberedt, at det skulle komme en oppgave hvor svaret var mer enn en hel og ikke hadde tenkt en tanke om hvordan jeg skulle legge dette frem for elevene. Hvor jeg begynte å tegne opp, og begynte da bare med en enhet og så ville jeg trengt flere. Der tror jeg mye av feilen var, og at jeg da tok med elevene som da gikk over til tolv tolvdeler i stedet for tolv tideler og sånt.
(Kleve, 2010, s.10)
Læraren sine kunnskapar
Poeng Kleve kjem med
- Hintar til at grunnkunnskapane i matematikk kanskje ikkje var solide nok. Sjølv om læraren eigentleg visste at 12/12 ikkje kunne vere rett, greidde ho ikkje forklare elevane kvifor 12/12 var feil
- Trass i for dårleg førebuing og/eller for dårlege fagkunnskapar løyste situasjonen seg gjennom fagleg diskusjon med elevane
Refleksjonar
Relevans for meg som matematikklærar & Pedagogiske implikasjonar
Highlightar viktigheita av ikkje berre didaktikk og pedagogikk, men også fagkunnskapar
Læraren tyda til at ho skulle planlagt betre på førehand. Eg vil kanskje tenkje bruke 2 minutt ekstra på å tenkje korleis eg skal illustrere noko før eg byrjar
Noko eg er kritisk til?
Ikkje kritisk, men viktig å hugse at dette ikkje kan generaliserast
Samanheng med andre delar av pensumlitteraturen
Opsal og Topphol (2017) - Om korleis elevar forstår desimaltal
Nosrati & Wæge - Om god undervisning i matematikk
Kva skjer om vi legg til 2/10?
